Актуальные проблемы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях интегрированного (инклюзивного) образования

Динамично развивающаяся система специального образования детей с ограниченными возможностями здоровья находится сегодня в процессе решения ряда непростых проблем, среди которых наиболее актуальной является интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в коллективе здоровых сверстников.

При внедрении интегрированных форм обучения стало очевидным противоречие между заявленным правом ребенка с ограниченными возможностями здоровья на выбор образовательного учреждения и формы получения образования, с одной стороны, и невозможностью в настоящий момент создать соответствующие условия в каждом образовательном учреждении,- с другой.

Интегрированное (инклюзивное) обучение является закономерным этапом развития системы специального образования. Основной целью его является создание в образовательном учреждении оптимальных психолого-педагогических условий для усвоения детьми с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательных программ в соответствии с государственными образовательными стандартами, максимальное сглаживание нарушенных процессов и функций, недостатков эмоционального и личностного развития, формирование у всех участников образовательного процесса адекватного отношения к проблемам лиц с ограниченными возможностями здоровья и их успешная социализация.

В настоящее время отечественная концепция интегрированного образования строится на трех основных принципах:

- интеграция через раннюю коррекцию;

- интеграция через обоснованный отбор детей для интегрированного обучения;

- интеграция через обязательную коррекционную помощь каждому интегрированному ребенку.

При таком подходе интеграция не противопоставляется системе специального образования, а выступает как одна из альтернативных форм внутри этой системы, так как интегрированный в общеобразовательную среду ребенок остается под ее патронатом: он либо учится в специальном классе (группе) при массовом учреждении, либо обязательно получает специальную помощь, учась в обычном классе (группе). Можно считать, что интеграция сближает две образовательные системы – общую и специальную, делая проницаемыми границы между ними.

С тенденцией к интеграции в общеобразовательную школу сочетается усиление неоднородности состава учащихся по уровню их умственного, речевого и в целом психического развития.

Это существенно затрудняет адаптацию, как детей с нормой, так и с нарушениями в развитии, возникают дополнительные, нередко непреодолимые трудности индивидуального подхода педагогов к учащимся в процессе их обучения, воспитания, развития не позволяющие в полной мере, кардинально реализовать принцип дифференцированного, по–настоящему индивидуального подхода к каждому ребенку.

Для преодоления этих трудностей и противоречий в общеобразовательных школах в этом плане предпринимаются попытки преобразований организационно-методического характера: в общеобразовательных школах функционируют классы выравнивания, коррекционного и компенсирующего обучения, классы педагогической поддержки. В некоторых школах наблюдается рост количества программ по дополнению учебного процесса различными средствами (психологической, логопедической, коррекционно-педагогической поддержки). Однако, такие программы, как правило, односторонни, недостаточно научно обоснованы. Зачастую программы сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья создаются специалистами, не имеющими специального образования.

В современных условиях все рельефнее обнаруживается недостаточность существующих форм поддержки и помощи таким детям. Многое здесь делается недостаточно профессионально, узка специализация педагогов применительно к такой деятельности, низка их психологическая компетентность. Они затрудняются в использовании методов психологической и педагогической коррекции. Педагоги общеобразовательных школ пока не умеют работать с различными категориями детей, организовывать групповую работу и проводить уроки в деятельностной парадигме. Они не владеют современными технологиями построения образовательного маршрута и разработки индивидуальных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Важным условием успешности интегрированного обучения является совместная деятельность специалистов различного профиля: врачей психиатров, невропатологов, физиологов, логопедов, психологов, педагогов-дефектологов, которые на сегодняшний день достаточно разобщены, их деятельность не скоординирована и не сфокусирована на нуждах детей. Разрозненные их усилия не дают и не могут дать желаемых результатов в профилактической, учебной, коррекционной и воспитательной работе.

В настоящее время актуальной проблемой интегрированного (инклюзивного) образования, стоящей перед организацией комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, является создание «безбарьерной» образовательной и социальной среды.

В учреждениях, обеспечивающих сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, общепедагогические требования к оборудованию и оснащению должны учитывать проблемы и трудности социализации детей данной категории. Социальная среда в образовательных учреждениях должна учитывать уровень современной жизнедеятельности общества и быть приближена к ее требованиям. Особенно это касается технического оснащения всех сфер жизни ребенка: осуществление бытовых нужд, формирование социальной компетентности, социальной активности.

Имеются серьезные проблемы в использовании новых информационных технологий в образовательном процессе из-за отсутствия информационно-технологической инфраструктуры, программно-аппаратного обеспечения, оптимизированного на основе использования технологий, предназначенных для детей с ограниченными возможностями здоровья, отвечающим целям и задачам обучения, индивидуальным потребностям обучаемых. А так же, отсутствием усилий, основанных на принципах создания технологической инфраструктуры, ориентированной на интегрированное (инклюзивное) образование: удобство использования, гибкости, экономической доступности, рентабельности.

Таким образом, выше перечисленные проблемы ставят перед общеобразовательной школой ряд задач, решение которых будет способствовать успешному развитию интегрированного (инклюзивного) образования детей с ограниченными возможностями здоровья и способствовать их социальной адаптации. Уже сейчас общеобразовательная школа должна решать следующие задачи:

- обеспечить нормативно-правовую базу процесса интегрированного(инклюзивного) образования детей с ограниченными возможностями здоровья в системе общего образования;

- обеспечить образовательный процесс профессионально подготовленными педагогами общего образования и специалистами сопровождения, способными реализовывать интегрированный подход;

- создать «безбарьерную» образовательную и социальную среду интегрированного (инклюзивного) образования;

- создать и реализовать комплексную модель деятельности специалистов различного профиля, обеспечивающих процесс сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в условиях интегрированного (инклюзивного) образования;

- разработать научно-программно-методическое обеспечение интегрированного (инклюзивного) образования (учебные планы, учебные программы (их варианты), при необходимости, - специальные учебники, рабочие тетради, учебные пособия для самого ученика;

- обеспечить межведомственное взаимодействие и социальное партнерство между организациями, обеспечивающими психолого-педагогическую и социальную поддержку детей с ограниченными возможностями здоровья.

Литература

1.Алехина С.В., Зарецкий В.К. «Инклюзивный подход в образовании в контексте проектной инициативы» «Наша новая школа» //Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», М.2010 С.104-116

2.Малафеев Н.Н. «Почему интеграция в образовании закономерна и неизбежна» //Альманах ИКП РАО, №11, 2007, электронная версия

3.Назарова Н.М. «Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения» // научно-методический журнал «Коррекционная педагогика» №4 (40), 2010

4.Рубцов В.В. «Психолого- педагогическая подготовка учителей для новой школы»//Психологическая наука и образование, 2010 №1 С.5-12

5.Шевченко С.Г. «Вариативные формы образования детей с трудностями в обучении» // Дефектология, 1996 №1

6.Шипицина Л.М. «Многоликая интеграция» // Дефектология, 2002 №4 С.19